素養題是啥？老師當成應用題

一○八課綱強調素養導向，國家教育研究院推動「素養導向試題研發人才培訓計畫」，培訓教師研發素養試題，但根據學員學習自我評估，學員僅能從「外行」素人提升成「理解素養導向試題研發」的人，短時間難成「內行」的出題專家。有師培教授也說，不少老師誤把「素養題」出成「應用題」，不了解素養內涵。

一名在國中教數學的教務主任說，素養強調與生活的連結，但就他在學校觀察，目前僅兩、三成教師具備出素養題的能力，一來素養題需要多人討論，才能顧及多面向，二來學生考試不能帶計算機，若要出生活化考題又不能偏離現實，需限定多元條件，才不會讓數字「太醜」。

他也提到，國中模擬考剛結束，考題出現新冠肺炎口罩分配題，非複雜計算題，多數學生還是答錯，學生仍需加強閱讀力；另名高中自然科教師則說，若教師仍抱持傳統教學模式，強調背誦、記憶、題庫，這些老師又怎會進行素養命題？

國教院助理研究員吳正新發現，「素養導向試題研發人才培訓計畫」經四次課程命題講解、實作與討論後，學員普遍能了解何謂素養導向試題、命題方式、修題方式，但多數學員也自認自己研發的素養題考慮面向不夠完備、或試題仍偏向低層次的問題等。

曾訪談第一線教師的彰化師範大學師培中心教授劉世雄說，有太多教師參與研習後，當下雖能清楚出題原則，但不見得能應用在自己的教學現場，研習後也沒有人互動交流，因而似懂非懂。

劉世雄也提到，有些教師只是把題目增加情境，「比如去文具店買鉛筆、橡皮擦，總額花多少？」這勉強只能說是應用題。若是素養計算題，應要是拿文具ＤＭ入題，九十元可買多少？購買後可找多少錢？不會有標準答案，題目頂多給方向；若是素養選擇題，四選項都要是能分析解決問題的策略，但只有一項正解。